Выбрать язык:  
RU   EN   KZ
Поиск по сайту
Отправить материалВебинарыОтзывы и предложенияКонтакты Вход / Регистрация
В теории, теория и практика неразделимы. На практике это не так.
Преподавателям
Школьникам
Студентам

Свидетельство об аккредитации

Урок самопознания как эффективное условие формирования самооценки детей с нарушением слуха

Интеграция детей с нарушением слуха в сообщество слышащих всегда была одной из главных задач сурдопедагогики. Залогом успеха в реализации этой задачи значительную роль играет самооценка. Самооценка определяет степень активности индивида в выстраивании социальных связей и вхождения в общество. От уровня самооценки зависит насколько неслышащий человек будет стремиться к социализации в общество и нахождению своего места в нем. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека, во многом определяя его самоощущение в мире отношений с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к собственным успехам и неудачам.
В отечественной сурдопсихологии развитие личности детей с нарушениями слуха, особенности у них самооценки изучали В. Г. Петрова, В. Л. Белинский, М. М. Нудельман, А. П. Гозова, Т. Н. Прилепская, Ж. И. Шиф и др. Эти исследования показали, что в развитии самосознания и самооценки у детей с нарушениями слуха наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от одной стадии к другой совершается на два-три года позже.

Особенности самооценки зависят, по мнению американских сурдопедагогов, от многих факторов: времени и степени нарушения слуха, уровня интеллектуального развития ребенка, развития коммуникативных навыков, отношений в семье, типа посещаемой школы. Отставание в овладении речью приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих детей, появление фрустрации. Это является следствием особенностей поступления определенного количества внешней информации. Ведь если имеет место нарушения слуховой функции, то этап формирования самооценки, на котором закладывается основа, не может протекать эффективно, так как ребенок зачастую просто не имеет представления о том, как его оценивают другие, а в первую очередь взрослые. И пройдет немало времени до того момента, когда глухой или слабослышащий ребенок сколько-нибудь адекватно сможет общаться хотя бы с ближайшим окружением.
В современной психологии различают три вида самооценки: низкая, адекватная, высокая. Безусловно, что низкая и высокая уровни самооценки не позволяют человеку правильно оценивать себя, свои поступки, свои возможности, что, непременно приводит к трудностям в общении с людьми, выстраиванию межличностных связей и т.д. Адекватный уровень самооценки – это норма, при которой ребенок с нарушением слуха объективно и правильно оценивает свои возможности. Важно отметить, что самооценка тесно связана с уровень притязания, т.е. степенью трудности целей, которые ребенок с нарушением слуха перед собой ставит.
Формирование адекватной самооценки является одним из направлений работы по развитию личности детей с нарушенным слухом, которые связаны с передачей исторически сложившихся норм поведения и эталонов оценки другого человека как личности.
С 1 сентября 2010 года Министерством образования и науки РК в образовательный процесс школы был внедрен учебный предмет «Самопознание», автором которого является Сара Алпысовна Назарбаева. Этому предшествовала многолетняя апробация уникального учебного курса во всех регионах страны. Данный учебный предмет направлен на общее развитие ребенка, формирование духовного мира и общечеловеческих ценностей. Главная цель предмета «Самопознание» - научить ребенка жить в гармонии с собой, обществом и окружающим миром.
Уроки самопознания имеют свою специфику и отличаются от других уроков тем, что требуют формирования положительных, позитивных качеств, специальных знаний, умений, навыков для самостоятельного решения проблем. На этих уроках нет повторения, проверки домашнего задания в классическом виде, зато используются такие формы как дискуссии, беседы, выполнение заданий аналитического и творческого характера. Очень важно на первых занятия, определить некоторые правила поведения класса/группы, которые отражают такие законы как «не критикуй», «умей выслушать другого» и т.д. Свод правил позволяет детям выражать свои мысли без страха критики или быть осмеянным. Это играет не последнюю роль в формировании самооценки на данном уроке.
Первоначально необходимо обогащать представления детей с нарушениями слуха о личностных качествах, межличностных отношениях на основе анализа эмоциональных переживаний и отношений героев художественной литературы, фильмов в сопоставлении с реальными жизненными ситуациями. Методическая база предмета Самопознания изобилует различными притчами, рассказами, историями из жизни школьников, которые помогают окунуться в чужой опыт и определить свою позицию в отношении литературного героя, а также оценить собственные действия в предложенной ситуации. Оценивая поступок товарища или героя рассказа, ребенок учится сопоставлять чужую оценку со своей в отношении себя.
На уроках самопознания ребенок учится видеть себя со стороны: может оценить свой внешний облик, особенности поведения, определенные черты характера. Более того, в ходе бесед или дискуссий он учится принимать оценку себя как данность. Не потому что так нужно учителю, а потому что он такой есть. Именно высказывая собственное мнение, выражая свою точку зрения на тот или иной вопрос, он учится понимать свою позицию, свою значимость в этом вопросе.
На занятиях необходимо давать возможность учащимся при выполнении заданий создавать модели, проекты, рисунки с тем, чтобы они развивали не только психические процессы, но и элементы абстрактного и теоретического мышления. Безусловно, что дети с нарушение слуха в силу, своего дефекта испытывают трудности при анализе и абстрагировании некоторых понятий самопознания. Однако, как уже было сказано, оценивание учащихся не производится в классическом варианте пятибалльной шкалы. На данном уроке принимаются любые ответы учащихся, пусть даже изначально ошибочные. Это помогает учащимся рассуждать без риска, получить плохую отметку, выслушать рассуждение товарища, который не боится неодобрения со стороны одноклассников и учителя. Для ребенка с нарушением слуха это очень важно т.к. нарушение речи, не правильное выстраивание структуры предложения и так является барьером и «веским поводом» отмолчаться и не высказываться. Даже среди «своих» большинство учеников стесняются высказывать свою точку зрения, не говоря уже о том, чтобы высказаться в среде слышащих.
Согласно концепции данного учебного предмета, все этапы урока направлены на изучение себя, своего отношения к тому или иному явлению, своего поведения в различных ситуациях. Дети учатся оценивать себя, свои успехи и достижения на протяжении каждого этапа. Из всех этапов урока хочется отметить «Круг радости» и «От сердца к сердцу» - это методические примы, которые проводятся в начале и в конце занятия. Они уникальны тем, что неважно как сложился учебный день ученика до занятия, он будет принят в круг своих одноклассников, не смотря ни на что. Именно это обязательное принятие положительно сказывается на формировании самооценки, независимо от успехов или не успехов учебного дня.
Оценка глухими детьми своих товарищей, их самооценка нередко определяются ситуативными факторами. А это значит, что все зависит от конкретной ситуации. Попав в ситуацию успеха - решив задачу, правильно ответив на вопрос учителя - ребенок оценивает себя высоко. И, наоборот, в ситуации не удачи - не справившись с заданием, ребенок может оценить себя довольно низко, перечеркнув предыдущие успехи.
Не оспорим и тот факт, что положительное оценивание себя складывается на основе личных достижений. Известно что, наглядность для неслышащего человека играют ключевую роль. Другими словами, что глухой ребенок лучше оценит свои успехи, если они будет представлены ему в наглядном виде. Из этого следует, что чтобы ребенок оценил свои достижения, они должны быть наглядны, и представлены ему не в виде одного случая, а своеобразной шкатулкой успехов и личных достижений. Такой шкатулкой выступает портфолио ученика по самопознанию, куда складываются все результаты творческой деятельности ребенка. Именно в таком виде у ребенка с нарушенным слухом, складывается целостное восприятие себя и оценка собственных достижений.
Таким образом, формирование адекватной самооценки является важным компонентом социализации и интеграции детей с нарушением слуха. А внедрение учебного предмета «Самопознание» в учебный процесс детей с нарушением слуха является отличным условием формирования их самооценки. Самооценка является важным регулятором поведения и социальной активности ребенка с нарушениями слуха, а также залогом его успешности в интеграции в среду слышащих людей.




Яндекс.Метрика
Alexey Sivinskiy © 2011 - 2020
All rights reserved