Использование знаковых символов в обучении произношению детей с нарушенным слухом

Обучение детей с нарушенным слухом произношению сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены недостаточностью получаемой ими информации о фонетических элементах речи.
Как известно, формирование фонетической стороны устной речи у слышащего ребенка обеспечивается деятельностью слухового и речедвигательного анализаторов. Слуху принадлежит основная роль в восприятии чужой речи, служащей образцом, к которому стремится начинающий говорить, с помощью слуховых и речедвигательных анализаторов осуществляется контроль над собственным произношением.
Успех обучения глухого произношению обеспечивается компенсаторной деятельностью его сохранных анализаторов – зрительного, кожного, речедвигательного, слухового (при наличии остатков слуха).

Получение информации о результатах выполняемого действия и составление этих результатов с намерением осуществляется специальным корковым контрольным аппаратом, который физиолог П. К. Анохин называет акцептором действия, а биомеханик Н.А. Бернштейн – аппаратом сличения. Основу этого контрольного аппарата применительно к работе произносительных органов составляют следы слуховых и кинестетических раздражений, запечатлевающиеся в центральном отделе слухового и речедвигательного анализаторов.
У детей с нарушением слуха этот аппарат формируется на базе следов оптических, тактильно-вибрационных, кинестетических и отчасти акустических раздражителей, получаемых в момент звукопроизношения.
В процессе специальных упражнений, тренировки произносительные навыки постепенно автоматизируются. Все большую роль в самоконтроле начинают играть кинестетические раздражения, и отпадает необходимость опираться при воспроизведении тех или иных фонетических элементов на зрительный или тактильно-вибрационный контроль.
Однако опыт обучения детей с нарушением слуха показывает, что аппарат самоконтроля оказывается несовершенным, не обеспечивающим должного фонетического оформления устной речи. Помимо тактильно-вибрационного контроля требуются дополнительные источники информации, которые способствовали бы формированию самоконтроля глухого при воспроизведении звуков, их сочетаний, слов.
Один из путей решения этой задачи лежит в использовании знаковых символов, основанных на сформировании в сознании ребенка с нарушенным слухом «физиологического образа» звука.
Физиологический образ состоит из представления о том, как «работают» во время произношения звука те или иные органы: губы, зубы, язык. В учебниках по произношению артикуляционные уклады описываются в виде словесной инструкции, подкрепляемые иллюстрацией профиля звука и фотографией тактильно – вибрационного контроля. Хотя уже здесь задания можно сделать интересными и наглядными.
Например, при постановке звука [С,] показывая на рисунки акупед объясняет, что губы растягиваются в улыбку, верхние и нижние зубы неплотно сжаты и образуют щёлку, кончик языка прячется за нижними зубами, струя воздуха похожа на холодный ветерок.

Можно использовать «живые звуки», предложенной Т.В. Александровой («Живые звуки, или фонетика для дошкольников», Санкт-Петербург. Пособие для логопедов, Детство-Пресс, 2005)

Физиологический образ звука у ребёнка в сознании формируется иногда очень медленно. Поэтому параллельно привлекаются графические образы – знаковые символы, которые не только служат наглядным пособием, но используются в дальнейшем для нотирования звуков. Например.

Используются знаковые символы в следующих случаях: когда надо закрепить физиологический образ звука, откорректировать закрепившийся в речи дефект, воспитать навык самоконтроля. Практически во всех пособиях при работе со слогами отсутствует наглядность. Задание сводится к тому, что даётся ряд слогов, которые может прочесть только взрослый. Если пользоваться играми и символами, то и на этом этапе работа может стать интересной ребёнку.
Например, акупед просит ребёнка “сделать ветерок” (символически ветерок изображается в виде согнувшегося кустика , а если нет «улыбки», то Затем - прибавить к ветерку звук А, в результате получается слог СА

______А ____ПА ВЕ ____НА

У ребенка часто, особенно с нарушенным интеллектом, в сознании закрепляется какой-либо дефект речи. В этом случае вместо буквы или дактильного знака удобно использовать знаковый символ. Внимание на буквах не фиксируется, главное, чтобы в сознании ребёнка начал формироваться «образ буквы» в связи с конкретным звуком.
Например: У ученика 2 «а» класса Саши С. был стойкий дефект голоса – открытая гнусавость, т.е. нарушение резонанса. Было нарушено качество произношения гласных, дифтонгов, [В], [Л]. Видя букву или дактильный знак, он в качестве резонатора использовал носовую полость. Работа проводилась поэтапно, каждый этап отрабатывался:
• формирование образа звука, который ребенок произносит правильно, от которого можно откорректировать дефект; [Ф], акцент на верхние зубы и струю воздуха, идущую через рот.
• не показывая буквы, пользуясь символом звука [Ф] , используя тактильно-вибрационный контроль, указываем на наличие голоса
и обозначаем знаком !;
• отрабатываем поставленный звук в слогах, далее в словах;
• рисуем полученный знаковый символ и прикрепляем для самоконтроля ученику на парту.
Очень трудно корректировались гласные. Работа над коррекцией велась по предложенной схеме.
• Звук [А] Саша произносил без назального оттенка, поэтому был сформирован физиологический образ звука [А] – акцент на ротовой резонанс –
• Потом - [Э] , которое произносилось утрированно, с высунутым языком – акцент на положение губ (постепенно прикрывать рот) и на ротовой резонанс;
• [И] – акцент на положение губ (улыбка) и ротовой резонанс;
• отработка полученного результата в слогах, словах, используя знаковые символы.
Упражнения с использованием знаковых символов постепенно подводят ребенка к усвоению правильной артикуляции. Выработанные навыки «чтения» знаковых символов позволяют нормализовать качество произношения, так как благодаря ним ребенок приобретает необходимые навыки управления и самоконтроля.
В процессе отработки звука для закрепления и самоконтроля знаковые символы прикрепляются на парту ученика в качестве памятки.
Раскладку физиологического образа буквы полезно знать и воспитателю, и родителям для понимания процесса формирования звука.