Роль речевых зарядок в формировании устной речи глухих школьников

Устной речью глухие школьники овладевают только в процессе общения. Словарный материал, который ученики учатся воспринимать, является общим для дактильной и устной речи (сообщаемые слова детьми дактилируются и устно проговариваются), а использование звукоусиливающей аппаратуры позволяет учащимся слухо-зрительно. воспринимать речь учителя.
Отсутствие слуха побуждает учителя проводить специальную работу в двух направлениях: восприятие устной речи и развитие навыков произношения.
Обучение восприятию устной речи или чтению с губ (чтению с лица) строится на зрительной основе, по видимым движениям речевых органов. Понимание слов, усвоенных в дактильной форме, оказывает положительное влияние на овладение навыком чтения с губ.

Работа по восприятию устной речи осуществляется последовательно:
1) устно-дактильное проговаривание с предъявлением таблички;
2) устно-дактильное проговаривание без таблички;
3) восприятие знакомого материала на слухо-зрительной основе.
Формирование произносительных навыков осуществляется двумя путями.
Первый путь (информальный, без специального обучения) – на основе слухового и слухо-зрительного восприятия речевого материала в ходе всего курса обучения. Проговаривая устно вслед за учителем слова, дети приобретают некоторые произносительные навыки. Наблюдая за процессом формирования артикуляции ученика, учитель поддерживает и закрепляет нужные элементы артикуляции и устраняет ошибки, искажающие произношение. В итоге усваиваемый учащимися материал в дактильной форме, постепенно включается в их устную речь и произносится в соответствии с требованиями.
Второй путь – специальное и планомерное формирование произношения на уроках устной речи, индивидуальных занятиях, во время фонетических зарядок, в ходе чего отрабатывается внятное и членораздельное произношение, нормальный голос и правильное речевое дыхание. У учащихся также необходимо формировать умения использовать при общении естественные жесты, пластику, позу, стремиться говорить выразительно и эмоционально.
Материал уроков устной речи учитывает определенную последовательность отработки звукопроизношения, предусмотренную концентрическим методом, разработанным Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной.
Подготовительный класс – первый этап работы над звуковым составом слов. На этом этапе дети усваивают произношение 17 основных звуков. От учащихся требуется точное произношение слов, состоящих из основных звуков, хотя и допускается замена одних звуков другими, предусмотренная сокращённой системой форм. В связи с работой над словом и фразой в содержании обучения включается работа над голосом и речевым дыханием. Дети должны научиться произносить слова голосом нормального тембра, нормальной силы и высоты, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, слитно, на одном выдохе произносит четыре-пять слогов составляющих отдельное слово или фразу.
Как известно, работа над устной речью (в том числе и над произношением) должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках и воспитательных занятиях, на специальных уроках (в слуховом кабинете и ритмики), на специальных индивидуальных или групповых занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению, в ходе повседневного общения в школе, вне ее, дома.
Речевая зарядка — это одна из форм организации работы над произношением в школе. Основной задачей здесь является закрепление в устной речи учащихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно и закрепление вновь приобретенных навыков.
Фонетические зарядки способствуют автоматизации звуков и формированию устной речи глухих и слабослышащих детей. Грамотно проведенная фонетическая зарядка дает настрой на правильное произношение на весь рабочий день.
Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией. Конкретное содержание определяется программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния устной речи данного класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося. Если большинство школьников не имеют прочных навыков по некоторым уже изученным разделам программы, то допустимо включать материал, пройденный в предыдущие годы.
В основу речевых зарядок в школе для детей с нарушениями слуха положен аналитико-синтетический полисенсорный метод с элементами концентрического.
Соответствие аналитико-синтетическому методу проявляется в том, что в ходе речевых зарядок сочетается работа над целым словом и его элементами.
Слоговые упражнения полезны на всех годах обучения не только для закрепления произносительных навыков, но и для предупреждения возможного их распада. Но желательно не злоупотреблять ими в ущерб работе над целыми словами, словосочетаниями и предложениями.
Приведем пример соотношения работы над словом и его элементами. Тема зарядки «Звук Ш». Цель — автоматизация звука ш в позиции прямого слога.
Учитель отобрал для отработки на уроке математики в ходе речевой зарядки числительные — 6. В содержание зарядки на данный день включены не только слова, но и слоги, а сами слова представлены не только в целостном виде, но и по частям:
Ш_ Ш_есть
Ш_а шесть
Ш_е Ш_ес(т)ь
Реши пример и скажи только ответ: 3+ 3 = шесть.
Говорите хорошо звук «с»
с___
с_____ка с______на
ска – ска – сказка
сна – сна – интересная
интересная сказка
В книге есть интересная сказка.
Следует отметить, что отработка произносительных навыков на осмысленном речевом материале должна занимать центральное место на всех ступенях школьного обучения глухих детей.
Методика организации фонетических зарядок в школе для глухих детей была разработана Н.Ф. Слезиной.
При определении темы фонетических зарядок на четверть учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков учащихся своего класса. Целесообразно планировать работу таким образом, чтобы тема фонетических зарядок не менялась в течение некоторого времени (например, недели), и на протяжении четверти повторялась. При этом изменяются задачи формирования произносительных навыков.
Например, в течение недели темой фонетических зарядок является «Звук С». В течение недели последовательно отрабатываются умения воспроизводить этот звук:
а) в прямой позиции;
б) в интервокальной позиции;
в) в обратной позиции;
г) в стечении с другими согласными;
д) во всех указанных позициях.
С учетом задач подбирается речевой материал. Содержание речевой зарядки определяется программой «Коррекция произношения». При отборе речевого материала преимущество отдаётся целым словам и фразам. Речевой материал отбирается в соответствии с общепринятыми требованиями.
Фонетическая зарядка проводится, как правило, на первом уроке языка, независимо от того, которым по счету идет этот урок в расписании. В младших классах, где большинство уроков ведет один учитель, зарядка может быть проведена на любом первом уроке. Кроме того, в младших классах допускается распределение упражнений, предусмотренных для фонетической зарядки одного дня, в течение нескольких уроков, что связано с медленным темпом работы учащихся. Продолжительность зарядки не должна превышать 3 – 4 минут. При этом должна быть обеспечена смена видов работ и видов речевой деятельности учащихся (как правило, изменение видов работ связано с изменением вида речевой деятельности).
При проведении фонетических зарядок учитель обязательно исправляет произносительные ошибки, допускаемые по теме зарядки.
Н.Ф. Слезина рекомендует следующие варианты коррекции:
замечания общего характера типа: «Ты сказал неправильно, повтори хорошо»;
замечания, подкрепленные образцом правильного произношения: «Ты сказал неправильно, послушай, как надо сказать, повтори правильно»;
с показом правильной артикуляции: «Ты сказал неправильно, убери кончик языка вниз, повтори правильно»;
с использованием слухового восприятия и тактильно-вибрационного контроля.
В конце фонетической зарядки обязательно подводится итог. План речевой зарядки записывается в тетрадь рабочих планов того урока, на котором она проводится.
В процессе общеобразовательных уроков учитель должен постоянно осуществлять контроль за произношением учащихся. Поскольку на уроках нет возможности уделять много внимания исправлению произносительных ошибок отдельных учащихся, учитель должен владеть приемами беглой коррекции произносительных навыков. К ним относятся:
- требование сказать лучше;
- показ дактильным знаком, в каком звуке допущена ошибка (в тех случаях, когда ошибка допущена в звуке, автоматизированном в произношении ученика);
- показ отдельных признаков артикуляции звука:
- моделирование кистями рук;
- показ–напоминание вибрации крыльев носа или гортани;
- использование элементов фонетической ритмики и т.д.
Такие приемы, точно соответствующие характеру отклонения в артикуляции, позволяют на уроке без затраты дополнительного времени добиться исправления учеником допущенных произносительных ошибок.
Полисенсорность предусматривает широкую опору на разные анализаторы глухого ребенка — слуховой, зрительный, тактильный. Зарядка проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры: с индивидуальными слуховыми аппаратами или аппаратурой коллективного пользования. Материал рассчитан на моносенсорное (только на слух) или бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие. В ходе работы мы пришли к выводу, что речевую зарядку целесообразнее проводить на первом уроке в течение 3 — 5 мин. При необходимости (отработка сложных терминов, связанных с программным материалом урока и темой речевой зарядки на данную неделю) ее можно проводить на любом уроке в течение 2 мин.
Поскольку время речевой зарядки очень ограничено, в известной мере ограничены и виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов работы связано с изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание на основе слухового или слухо-зрительного восприятия, чтение слогов, слов (целиком и по частям), словосочетаний, фраз, называние картинок, ответы на вопросы, решение примеров.
Наша практика показала, что на речевых зарядках могут быть использованы следующие виды работ:
1. Восприятие на слух слогов, слов, написанных на доске, и их воспроизведение:
2. Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки (запись на доске) и их воспроизведение:
3. Чтение слов с последующим восприятием на слух:
4. Чтение предложений с наращиванием, например:
5. Чтение словосочетаний с последующим составлением предложения, например:
6. Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками, например:
7. Подбор слов и словосочетаний по образцу, например:
8. Составление предложений по образцу и их чтение, например:
9. Подбор слов противоположных по значению:
10. Работа по опорным словам, например:
а) Ответы на вопрос с использованием данных слов, например:
б) Составление предложений по опорным словам, например:
11. Составление словосочетаний, например: Ягоды ...
12. Ответы на вопросы, например: Сколько минут в часе?
13. Выполнение поручений, например: Решите пример: 6 — 1 = ... Скажите ответ: 3 + 4 = ... Назовите осенние месяцы.
При планировании и проведении речевой зарядки важно следить за тем, чтобы была обеспечена смена видов речевой деятельности: от менее самостоятельных к более самостоятельным (подражание при сопряженном с педагогом воспроизведении речевого материала и при отраженном его повторении — чтение — рядовая речь (постоянные ряды слов, например, название числительных, дней недели, падежей, считалки...) самостоятельное называние — ответы на вопросы и выполнение заданий). В ходе речевой зарядки должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности, например:
— воспроизведение речевого материала по подражанию и чтение;
— воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение и рядовая речь;
— воспроизведение речевого материала по подражанию и самостоятельное называние;
— чтение и самостоятельное называние;
— рядовая речь и ответы на вопросы, выполнение заданий;
— воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий.
При воспроизведении речевого материала в сопряженном и отраженном проговаривании широко используются движения речевой ритмики. Дети с ее использованием произносят слоги, слова, словосочетания, фразы, например:
АН АН АН — там банан.
УС УС УС — плюс
В ходе проведения речевых зарядок детям предлагается задавать вопросы и отвечать на них. Для этого целесообразно использовать фигурки Незнайки, Знайки, Почемучки и т.п.
Материал для речевых зарядок, по возможности, подбирается с учетом темы данного урока.
Обычно речевая зарядка проводится при хоровом проговаривании. Но наряду с ним вызываются и отдельные учащиеся, особенно те, кто допускает ошибки по теме зарядки. Ошибки должны быть обязательно исправлены, иначе пропадает смысл проведения зарядок. К исправлению ошибки привлекается не только оценка и инструкция учителя, но и оценка и правильный образец произнесения речевого материала одноклассниками. Но это в том случае, если собственная речь детей достаточно внятная и они научились слушать друг друга.