Формирование осознанного самоконтроля над произношением как эффективное средство повышения внятности устной речи у детей с нарушениями слуха

Снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития, обуславливает сложные дефекты произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности и на результат образования в целом. От решения этой проблемы зависит выполнение социального заказа специальному образованию: сформировать личность школьника с нарушениями слуха образованного, самостоятельного, активного, осознающего своё место в обществе, имеющего социокультурную идентификацию.
У ребенка с нормальным слухом речь развивается при помощи слухового анализатора, взаимодействующего с речедвигательным и зрительным анализаторами. Из-за нарушения слуховой функции у неслышащих детей возникают отклонения в формировании и развитии речевой деятельности.

При этом степень снижения слуха и развитие речи у детей находятся в прямой зависимости. Чем больше у ребенка снижен слух, тем сильнее страдает речь. Поэтому важнейшей задачей развития произносительной стороны речи является формирование фонетически внятного, членораздельного произношения, достаточно естественного звучания речи, способствующего социальной адаптации в общество слышащих.
Формирование самоконтроля над произносительной стороной устной речи оказывает влияние на внятность речи, способствует повышению качества устной речи учащихся с нарушениями слуха, их речевому развитию. Но, как известно, навыки осознанного самоконтроля без специального обучения не формируются. Обучение глухих детей произношению осуществляется благодаря компенсаторной деятельности сохранных анализаторов с использованием остаточного слуха. Выработка речедвигательных стериотипов (кинестетических следов), возникает в результате произношения слов, сохраняющихся в речедвигательном анализаторе.
Из-за отсутствия полноценного самоконтроля, который обеспечивает своевременное обнаружение отклонений в артикуляции звуков при их произнесении могут формироваться неправильные речедвигательные стериотипы. Отсутствие привычки самостоятельно контролировать свою речь часто приводит к распаду нестойких произносительных навыков. Опыт работы показывает, что у многих детей с нарушениями слуха отсутствует подлинная автоматизация произношения, сформированы лишь нестойкие произносительные навыки. Следствием этого является «топтание на месте», бесконечная работа над устранением одних и тех же дефектов. Дети говорят правильно только при наличии контроля со стороны педагогов. Они могут говорить удовлетворительно при проверке произношения, на индивидуальном занятии или во время выступления на празднике, а во внешкольное время вне контроля педагога, их произношение часто становится небрежным, они не реализуют свои фонетические возможности. Именно поэтому чрезвычайно возрастает значение специальной работы по формированию навыка осознанного самоконтроля над произношением звуков у детей с нарушениями слуха, образованию «акцептора действия», прочных и устойчивых следов речедвигательных стереотипов, по созданию привычки контролировать свою речь.
Суть самоконтроля состоит в умении сличения, анализа и коррекции собственного произношения. По определению Анохина П.К. «акцептор действия» - контрольный корковый «афферентный аппарат» позволяет человеку регулировать и контролировать свое произношение, по мере необходимости его уточнять, перестраивать, самостоятельно без помощи педагога обнаруживать и исправлять ошибки.
Необходимым условием самоконтроля служит наличие в долговременной памяти образов, соответствующих данному действию и отдельным движениям, из которых оно складывается. Эти образы образуются на основе следов акустических, оптических, тактильно-вибрационных, кинестетических раздражителей, которые непрерывно поступают с речевых органов ребенка. Наличие таких образцов является предпосылкой для формирования того коркового контрольного аппарата, который назван Анохиным акцептором действия.
Учащиеся получают опыт, и следы артикуляции закрепляются в речедвигательном и речеслуховом анализаторах. В задания индивидуальных занятий включается материал, который способствует проверке ощущений, возникающих при произношении. Например, «говори правильно звук [Ж]».
- Посмотри, какие губы при звуке [Ж].
- Посмотри, где у тебя язык.
- Покажи руками положение языка.
- Проверь откуда идет воздух.
- Проверь голос.
Обратная связь только посредством сохранных анализаторов не достаточна на начальном этапе обучения произношению учащихся с нарушенным слухом. Необходим внешний контроль за произношением со стороны педагога: реакция педагога, указание на ошибки и способы их устранения, инструктирование.
Глухие учащиеся должны понимать различия между дефектной и правильной артикуляцией звуков. Сурдопедагог помогает ребенку понять механизм образования правильного звука. При помощи педагога дети осваивают опору, образец действия. На уроках формирования произношения реализуется деятельностный подход к формированию произносительной стороны устной речи и самоконтролю над ней.
При обучении приемам самоконтроля на начальном этапе используются различные опоры: зеркало, фотографии, профили артикуляции, муляж «гибкий язык», знаковые символы для формирования «физиологического образа» звука, схемы, изображение языка при помощи рук, фонетическая ритмика, компьютерные технологии. Их применение активизирует процесс восприятия и применения знаний.
Нередко на уроке по формированию произношения используются графические изображения для закрепления физиологического образа звука и формирования осознанного самоконтроля. Например, учащийся произносит перед зеркалом звук О, контролирует наличие голоса через ощущение вибрации гортани и груди. А затем зарисовывает знаковые символы изображающие губы «трубочкой» и выходящий через рот воздух, наличие голоса при произношении звука О. Применение моделей артикуляции звуков при постановке звуков помогает ребенку осмыслить этот процесс.

Упрощенно повторяя артикуляцию губ, положение языка, работу голосовых складок, они служат хорошей наглядностью, несут в себе характеристику звуков, служат подсказкой, зрительной опорой, «разъясняющей», что надо делать. Модели – это стимулы, средства, которые помогают запомнить уклад органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука на начальном этапе. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество воспроизведения звуков. Применение моделей артикуляции звуков позволяет подключить в работу слуховой, зрительный и речедвигательный анализаторы.
Контроль во внешнем двигательном плане предполагает развитие и использование кинестезических ощущений, осмысление производимых действий. Чтобы уметь передавать осмысливаемые действия в словесной форме учащимся необходимо овладеть специфическим словарем: язык внизу, язык вверху, язык широкий, язык узкий, язык «чашечкой», голос есть, голоса нет, воздух идет через рот, воздух идет через нос, губы «спокойно», губы в «улыбке», губы «трубочкой». В учебниках артикуляционные уклады описываются в виде словесной инструкции. Овладение словарем способствует осознанию материала при формировании навыков произношения и самоконтроля.
Различают виды самоконтроля: зрительный, слуховой, тактильный, кинестезический. В норме слуховой и кинестезический самоконтроль играют ведущую роль в механизме речи (Анохин П.К., Кольцова М.М.). У глухого ребенка произносительный «акцептор действия» строится на кинестезической основе, которая дополняется слуховыми, зрительными, тактильно-вибрационными, двигательными ощущениями (Pay Ф.Ф.).
Формирование самоконтроля проходит на всех этапах работы над произношением (подготовительном, постановки звука, его закрепления и автоматизации, дифференциации). Но значение различных анализаторов на разных этапах формирования самоконтроля над произношением изменяется. На начальных этапах используется полимодальный самоконтроль, который опирается на комплексное использование слухо-зрительно-кинестетического, тактильно-вибрационного, двигательного анализаторов. Слухо-кинестетический самоконтроль применяется на этапе закрепления.
Дети с нарушениями слуха изначально обучаются применению следующих приемов самоконтроля произношения, основанных на тактильно-вибрационных и слуховых ощущениях:
1. Наличие голоса при произнесении гласных и звонких согласных – вибрация груди или гортани.
2. Вибрация темени при произнесении звука И.
3. Напряжение и рисунок губ при произнесении гласных О, У, согласных Ш, Ф, В, М, Н.
4. Дребежжание языка и наличие голоса при произнесении Р.
5. Подъём языка при произнесении Л, воздушная струя, идущая по бокам языка.
6. Ощущение вибрации щеки при произнесении звука М, теплая воздушная струя через нос.
7. Ощущение вибрации крыльев носа при произнесении звука Н, теплая воздушная струя через нос. (М, Н два носовых звука, все остальные ротовые.)
8. Ощущение вибрации щеки при произнесении звука В, воздушная струя через рот.
9. Дифференциация струи воздуха при произнесении следующих звуков:
Ш, Х – теплая струя,
С – холодная струя
П, Т –взрывная
10. Напряжение корня языка при произнесении мягких согласных.
Учащимся дается установка на самоконтроль: «Проверь себя», «Говори хорошо».
Методические приемы используются в соответствии с этапами работы по формированию произношения и самоконтроля над ним. Изменяется уровень заданий, выполняемых учащимися на индивидуальных занятиях. На этапе усвоения новых знаний применяются воспроизводящие задания подражательно-исполнительного характера, которые в дальнейшем заменяются более самостоятельными. Их выполнение требует не только определенных знаний, но и включает элементы творчества, активизирует речемыслительную деятельность учащихся с нарушением слуха. Так, например, на индивидуальном занятии по формированию произношения в 4 классе по теме: «Дифференциация звуков П-Б» применялись следующие задания:
- Скажи правильно звуки П, Б и проверь себя.
- Чем схожи звуки П-Б? (Работа с зеркалом и профилем артикуляции звуков.) Воздух идет через … (рот), губы … (сомкнуты), язык … (спокойный, плоский), кончик языка … (отходит от нижних зубов).
- Чем отличаются звуки П, Б? (При звуке П голос … (есть, нет). При звуке Б голос … (есть, нет). Звук П - согласный … (глухой, звонкий). Звук Б согласный … (глухой, звонкий).
- Покажи рисунке (на профиле артикуляции), где звук П , а где звук Б.
- Вставь в слова пропущенные буквы (П или Б) и правильно прочитай слова: Большая .орода. Печеный .ирог. Бежит со.ака. Спит .етух.
- Придумай сам и скажи слова со звуками П, Б.
Важным средством обучения самоконтролю является использование качественной звукоусиливающей аппаратуры, а также современных аудиовизуальных средств, позволяющих сформировать зрительно-слуховую основу самоконтроля над различными компонентами произношения. Было доказано, что при правильном использовании «Видимой речи» и «Дельфа-142» в качестве вспомогательного средства обучения удается существенно повысить мотивацию детей к занятиям произношением; сократить время формирования и автоматизации ряда речевых навыков; расширять границы звучащей речи, формировать зрительную основу самоконтроля над различными компонентами произношения, сделать видимым для ребенка его уровень достижений в произношении, предоставить возможность самому сопоставлять свое произношение с эталоном внятной речи и осознанно ставить перед собой новые задачи.
Коррекционно-педагогическое воздействие предлагает закрепление приобретенных знаний, умений, развитие кинестезической чувствительности. Постепенно осуществляется переход от внешних видов самоконтроля к внутренним (слухо-зрительный, рече-двигательный, кинестезический) Как известно, происходит «сужение афферентации» и самоконтроль уже осуществляется при помощи слухо-кинестетических ощущений. К этому времени у ребенка уже складывается образ элементов речи. Подобным свидетельством сужения «афферентации» и укрепления ведущей роли речевых кинестезий в «акцепторе действия» служит способность ребенка с нарушениями слуха правильно произносить слова без опоры на внешние средства контроля, связанные с применением пособий и аппаратуры (рассчитанной на зрительное, тактильно-вибрационное или слуховое восприятие), или выражающееся в непосредственном ощущении рукой выдыхаемой струи воздуха, вибрации гортани или крыльев носа.
Кинестезический самоконтроль является синтезирующим, который складывается из совокупности всех видов самоконтроля. Формирование кинестезического самоконтроля над произношением детей с нарушениями речи является главной содержательной направленностью обучения.
Формирование навыков осознанного самоконтроля над различными компонентами произношения проходит в разном темпе. Качество и сроки формирования самоконтроля над различными сторонами устной речи в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей ребенка: состояния слуха, уровня развития речи, уровня познавательной деятельности.
Из опыта работы можно сделать вывод о том, что благодаря систематической работе по формированию навыков осознанного самоконтроля над произносительной стороной устной речи повышается эффективность коррекционно-педагогического процесса и у учащихся с нарушением слуха развивается активная фонетически правильная речь. Овладение же произносительной стороной речи является одним из необ¬ходимых условий полноценного общения школьников с нарушениями слуха с окружающими людьми и успеха их социальной адаптации в обществе.