 |
| |||||
RU
EN
KZ| Отправить материал | Вебинары | Отзывы и предложения | Контакты | Вход / Регистрация |
 | Блог |
| Репетитор |
| Книги |
| Публикации |
| Об авторе |
| Преподавателям | |
| Учебная программа |
| Календарное планирование |
| Тесты |
| Презентации к урокам |
| Кабинет информатики |
| Методическое объединение |
| Электронное портфолио |
| Школьникам | |
| Видеоуроки |
| Проверь себя |
| Домашняя работа |
| «Мой компьютер» |
| Робототехника |
| «Компьютерный практикум» |
| Киберспорт |
| Студентам | |
| Тесты к экзаменам |
| УМК |
| МПИ |
| Профориентация |
| Магистратура |
| Педагогическая практика |
| Рецензирование |
Свидетельство об аккредитации
| Роль игр - драматизаций в процессе развития языковой способности и речевой деятельности детей после кохлеарной имплантации | |
 | В настоящее время, особое значение в образовании придаётся формированию ценностно-ориентационного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и интеграции в социуме. В результате такого подхода коррекционная работа в сурдопедагогике поднялась на качественно новый уровень. Однако и сегодня актуальной остается проблема слухоречевого развития кохлеимплантированных детей. Неоспорим тот факт, что уровень развития речи имеет особое значение для формирования познавательной деятельности ребёнка, для становления его как личности и для развития, коммуникативных способностей, позволяющих ему полноценно общаться с другими детьми. Как свидетельствуют исследования ведущих сурдопедагогов России, Казахстана и зарубежных стран (Р.М. Боскис, К.Г. Коровина, Р.Е. Лёвина, А.Г.Зикеев, И.В. Королёва, Р.А.Сулейменова, О. Пескова, М. Ленхардт, К. Эванс, С.Льюис, Т. Хьюстон и др.) те или иные отклонения в развитии детей, связанные с нарушениями слуховой функции, неизбежно сказываются на их словесной речи. |
| Опубликовано: 12.01.2013 в 11 : 17 | Читать далее... |
| Использование знаковых символов в обучении произношению детей с нарушенным слухом | |
 | Обучение детей с нарушенным слухом произношению сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены недостаточностью получаемой ими информации о фонетических элементах речи. Как известно, формирование фонетической стороны устной речи у слышащего ребенка обеспечивается деятельностью слухового и речедвигательного анализаторов. Слуху принадлежит основная роль в восприятии чужой речи, служащей образцом, к которому стремится начинающий говорить, с помощью слуховых и речедвигательных анализаторов осуществляется контроль над собственным произношением. Успех обучения глухого произношению обеспечивается компенсаторной деятельностью его сохранных анализаторов – зрительного, кожного, речедвигательного, слухового (при наличии остатков слуха). |
| Опубликовано: 11.01.2013 в 19 : 42 | Читать далее... |
| Современное состояние социально-педагогической помощи лицам с нарушенным слухом | |
 | Социально-педагогическая помощь лицам с нарушенным слухом предусматривает различные виды практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, общественных и благотворительных организаций, ассоциаций родителей и специалистов и других негосударственных структур. В Северо-Казахстанской области для оказания комплексной медико- и социально-педагогической помощи функционируют 3 психолого-медико-педагогические консультации, 11 кабинетов психолого-педагогической коррекции, 59 логопедических пунктов. Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха, осуществляет дошкольное, основное среднее и общее среднее образование детей с нарушенной слуховой функцией. Специалисты школы оказывают консультативно-методическую помощь всем родителям, воспитывающим детей со слуховой патологией и кохлеарными имплантатами. |
| Опубликовано: 11.01.2013 в 15 : 13 | Читать далее... |
| Значение ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии детей | |
 | В послании главы государства Казахстанский путь 2050: «Единая цель, единые интересы, единое будущее» сказано, что одним из важнейших шагов в раскрытии человеческого потенциала казахстанцев является «формирование современной эффективной системы раннего развития детей». Доподлинно известно, что ранний возраст (от 0 до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные, т.е самые благоприятные для становления определенных психических функций периоды, периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Именно ранний возраст является уникальным и определяющим для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. |
| Опубликовано: 08.01.2013 в 21 : 03 | Читать далее... |
| Физкультурные минутки на уроках (особенности проведения среди детей с нарушением слуха) | |
 | В младшем школьном возрасте у детей с нарушением слуха имеются отличительные особенности физического, функционального и психического развития. Часто встречаются различные нарушения осанки, сколиоз, сутулость, плоская грудная клетка, крыловидные лопатки, плоскостопие. В этом же возрасте показатели физического развития (рост, вес тела, сила мышц спины, живота и кисти, жизненная емкость легких) также имеют отличия от показателей слышащих сверстников. Нарушения моторики у глухих детей наиболее заметны. В технике выполнения циклических движений имеются отклонения: при ходьбе наблюдается шаркающая походка, бег на полусогнутых ногах при очень малой амплитуде движений рук и незначительном наклоне туловища. У учащихся имеется ярко выраженное отставание развития двигательной памяти и умения сохранять статическое и динамическое равновесие. |
| Опубликовано: 23.12.2012 в 16 : 29 | Читать далее... |
Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 |  |  |  |
All rights reserved