 |
| |||||
RU
EN
KZ| Отправить материал | Вебинары | Отзывы и предложения | Контакты | Вход / Регистрация |
 | Блог |
| Репетитор |
| Книги |
| Публикации |
| Об авторе |
| Преподавателям | |
| Учебная программа |
| Календарное планирование |
| Тесты |
| Презентации к урокам |
| Кабинет информатики |
| Методическое объединение |
| Электронное портфолио |
| Школьникам | |
| Видеоуроки |
| Проверь себя |
| Домашняя работа |
| «Мой компьютер» |
| Робототехника |
| «Компьютерный практикум» |
| Киберспорт |
| Студентам | |
| Тесты к экзаменам |
| УМК |
| МПИ |
| Профориентация |
| Магистратура |
| Педагогическая практика |
| Рецензирование |
Свидетельство об аккредитации
| Профессиональное самоопределение учащихся с нарушением слуха | |
 | Проблема профессионального самоопределения в современной школе очень актуальна. Сегодня некоторые профессии, бывшие популярными в 80-90-е годы прошлого столетия, потеряли былую популярность, востребованность и отошли на второй план. Их место занимают другие специальности, большинство из которых появились совсем недавно. Поэтому многие учащиеся (или их родители) стремятся получить специальности независимо от наличия или отсутствия к ним интереса, склонностей и способностей. Молодые люди получают желаемую профессию, но не могут состояться в ней, реализовать свои таланты. В связи с этим важной составляющей профильной подготовки учащихся является диагностика их склонностей, личностных качеств, способностей и интересов, что облегчит им непростую задачу профессионального самоопределения. |
| Опубликовано: 26.01.2014 в 16 : 03 | Читать далее... |
| Формирование коммуникативных навыков на уроках математики у неслышащих школьников через использование интерактивных средств обучения | |
 | Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан четко определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы, в частности, к сформированности у обучающихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогами в процессе образовательной, учебно – исследовательской и других видов деятельности, умению осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владению устной и письменной речью, монологической контекстной речью, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, к способности использования освоенных универсальных учебных действия в учебной, познавательной и социальной практике. |
| Опубликовано: 15.01.2014 в 08 : 48 | Читать далее... |
| Компенсаторное использование сохранных анализаторов при обучении детей с нарушениями слуха на индивидуальных занятиях | |
 | Речевое развитие играет важную роль в воспитании ребенка как личности. Вследствие нарушения слуховой функции страдают все сферы познавательной деятельности: речь, восприятие, память, внимание, представление, мышление. Из-за снижения слуха человек ограничен в социальном общении. Формирование речи у глухих детей основывается на компенсаторном использовании сохранных анализаторов в условиях специального обучения. Активно привлекаются зрительное и слуховое восприятие, кинестетические ощущения, тактильно-вибрационная чувствительность. Использование сохранных анализаторов оказывает положительное воздействие на развитие речи ребёнка и в немалой степени компенсирует основной дефект. Успех коррекционно-обучающей деятельности определяется состоянием сохранных функций и умением их использовать. |
| Опубликовано: 06.12.2013 в 20 : 18 | Читать далее... |
| Роль речевых зарядок в формировании устной речи глухих школьников | |
 | Устной речью глухие школьники овладевают только в процессе общения. Словарный материал, который ученики учатся воспринимать, является общим для дактильной и устной речи (сообщаемые слова детьми дактилируются и устно проговариваются), а использование звукоусиливающей аппаратуры позволяет учащимся слухо-зрительно. воспринимать речь учителя. Отсутствие слуха побуждает учителя проводить специальную работу в двух направлениях: восприятие устной речи и развитие навыков произношения. Обучение восприятию устной речи или чтению с губ (чтению с лица) строится на зрительной основе, по видимым движениям речевых органов. Понимание слов, усвоенных в дактильной форме, оказывает положительное влияние на овладение навыком чтения с губ. |
| Опубликовано: 04.11.2013 в 11 : 07 | Читать далее... |
| Формирование словесной речи как средства коммуникации на уроках грамматики при изучении синтаксического строя речи у младших школьников с нарушениями слуха | |
 | Опыт работы с глухими и слабослышащими школьниками показывает, что коррекционная работа по развитию словесной речи на уроках грамматики страдает рядом существенных недостатков, которые снижают качество обучения. Главной причиной является невозможность у них самостоятельного возникновения словесной речи. Необходимо искусственное её формирование, что, конечно, не обеспечивает того речевого богатства, которым владеют слышащие школьники. Недоразвитость языка словесной речи затрудняет расчленение и выделение признаков предметов и понятийного обобщения на уроках грамматики. Практика работы в коррекционной школе первого вида показывает, что глухие учащиеся испытывают значительные трудности в процессе порождения речи на протяжении всего периода обучения. |
| Опубликовано: 18.09.2013 в 19 : 04 | Читать далее... |
Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 |  |  |  |
All rights reserved